lunes, 30 de septiembre de 2013

Videoconferencia Red EULAC



25 de septiembre de 2013
Asistentes
Libia Batista               Centro América, SEDUCA
Sayri Karp                   México,  Altexto
Ubaldo Gil                  Ecuador, REUPDE
Juan Felipe Córdoba   Colombia, EULAC, ASEUC

Joao Carlos Canossa  y Flavia Rosa Garcia, Brasil, ABEU, enviaron excusas, tuvieron problemas técnicos en la conexión.

Orden del día

1.      Revisión de invitaciones recibidas
2.      Feria Internacional del Libro Guadalajara
3.      Portal Red de redes
4.      Propuestas y varios

 1.        Revisión de invitaciones recibidas
Pusimos a consideración de los asistentes las invitaciones que han cursado a la Asociación para que evalúen la pertinencia de las mismas. 

1.1 Invitación Feria del Libro de Frankfurt 2013.
Jesús Jiménez, Asistente de desarrollo de negocios de la Feria del Libro de Frankfurt, referente a la realización con la compañía MVB para discutir el catálogo completo de sus productos y ofrecer sus servicios, propone una reunión en Frankfurt para el viernes 11 de octubre de 12:30 a 13:30.
Por ello, se hace necesario que nos confirmen las editoriales que asistirán a la versión de este año y poder informar a los organizadores de la Feria. Esperamos nos respondan antes del lunes 30 de septiembre.

1.2 Feria Internacional del libro Quito 2013
REUPDE extiende la invitación a los Editores para que participen y compartan sus experiencias en las Jornadas programadas el próximo 25 y 26 de noviembre sobre Edición Universitaria.
Esperamos nos informen antes del lunes 30 de septiembre quiénes estarían interesados en formar parte en las jornadas, para que de esta forma los organizadores puedan contactarlos. 

1.3 Feria Internacional del libro Guadalajara 2013
Para el 3 de diciembre se realizará la Conferencia sobre derecho al acceso abierto, de 12:00 a 2:00 pm. Queda pendiente remitir la invitación oficial con los conferencistas invitados.

2. Agenda Reunión EULAC en Feria Internacional del Libro Guadalajara
Estamos preparando la agenda para nuestra reunión, esperamos enviarla en los próximos días.  De forma preliminar relaciono los puntos que discutimos y que harán pate del orden del día:
·         Bienvenida de la Directora FIL Guadalajara
·         Revisión de acuerdos
·         Informe del Presidente
·         Discusión estatutos vigentes
·         Elección de la Junta directiva
·         Propuestas y varios
o   Participación en el Foro de edición universitaria en el marco de la Feria del Libro de Frankfurt 2014.
o   Avances en la Red de redes.
o   Encuentro en Cuenca, Ecuador.
o   Avance del estudio del CERLALC.
o   Presentación de la librería virtual de Universidades en Costa Rica por parte de Mario Castillo de la Universidad Tecnológica de Costa Rica.
o   Avance del portal Red de Redes.

3. Portal Red de Redes
Presentamos informe de los 20 usuarios creados a la fecha. México, presenta las 14 Universidades que formarán parte del proyecto, queda pendiente nos remitan las personas encargadas en cada una de ellas para asignarles usuario.
Deben crearse los usuarios de Libia Bautista y de Ubaldo Gil.

4.  Propuestas y varios
• Remitiremos la próximamente el texto  borrador con los referentes para afianzar las coediciones en la región  para sus comentarios.

• Consultaremos a Bernardo Jaramillo –CERLALC para conocer  los avances referentes a los Estudios Nacionales y Regionales y esperamos presentarlos en la próxima videoconferencia del mes de octubre.



miércoles, 25 de septiembre de 2013

Un amigo al que extrañaremos

Quito, 23 de septiembre del 2013


Señor Licenciado
Ubaldo Gil Flores,
Presidente de REUPDE y Director de Mar Abierto
Presente.-


De mi consideración:

Con mi respetuoso saludo, pongo en su conocimiento y a través de su digna persona a los demás miembros de la directiva, así como a todos los distinguidos socios de tan importante organismo, que el 30 de septiembre me acojo a mi jubilación, razón por la cual presento a usted mi renuncia a la función de Secretario de REUPDE, la misma que considero la he cumplido a cabalidad y con especial cariño, representando a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador.

Para usted y todos los colegas y amigos, gracias por el apoyo y respaldo que me dispensaron y mis deseos de prosperidad para todos ustedes y también para REUPDE, que crezca y se constituya en un modelo para los demás países latinoamericanos, todo esto bajo sy acertada, eficiente, dinámica y digna dirección.

Finalmente debo mencionarle que como continuaré vinculado indirectamente con la actividad, con mucho agrado estaré presto a apoyarles en calidad de editor invitado, pues será para mí un honor.

Con esta oportunidad, reitero al colega y amigo e igualmente a todos mis reconocimientos, así como los sentimientos de mi especial consideración y estima.

Referencia personal:
Dr. Jesús Aguinaga Zumárraga
Teléfono domicilio: 2658792
Teléfono celular: 0998961150
email: jesus_aguinaga@hotmail.es

Atentamente,

Dr. Jesús Aguinaga Zumárraga
Director del Centro de Publicaciones


cc: Dr. Medardo Mora Solórzano, Rector de la ULEAM
      Dr. Luis Álvarez, Editor General de la UPS
      Dr. Manuel Albán, Editor General de la Universidad Estatal de Guaranda

lunes, 23 de septiembre de 2013

Pedro Gil o Cuando la vida te manda una mano de nada



Por Rut Román *

En la película Cool hand Luke (1967), referencia a la que Pedro Gil (Manta 1970) alude en uno de sus poemas,  Luke gana un juego de póker blofeando con una mano que no vale nada.  Luego comentará el personaje: “sometimes nothin’ can be a real cool hand”, dando lugar así al apodo que lo define.  

Pedro Gil, sobreviviente de todo el despojo que un paisito, en la carrera desarrollista comete contra los pobres: la infancia robada; la juventud sin alternativas; la sordidez del deseo corrompido, el encierro en el vicio y la locura; parece encontrar su veta poética en esa mano de nada que el Ecuador desarrollista le lanzó.  Crónico (2012), su más reciente poemario- escrito desde el hospital psiquiátrico- no pretende celebrar la miseria y el despojo, tampoco se erige en denuncia social, aún menos pretende poetizar cínicamente el sufrimiento.

Crónico es una grieta oscura en la fachada de la realidad, desde donde Pedro Gil lanza sus naipes sobre la mesa del lector para ver cuánta verdad puede soportar. Gil juega su mano de nada con feroz compasión, lejos -furiosamente lejos- del lugar común de la bohemia y el sufrimiento su brutal frontalidad rechaza membretes.  Esta ponencia busca percibir la poesía de Gil en las coordenadas de La inmanencia: una vida…, articulo último que Deleuze legó al siglo como quien indica la dirección a seguir. La poesía de Gil destella intensidad de vida acosada; ahí donde la amenaza de muerte es veraz, la banalidad palidece para dar paso, en su verso,  a la vida desnuda: en beatitud inmanente.  En el límite de sus posibilidades, la vida arrecia y desde ahí nos llega este testimonio de lo viviente al persistir en su ser.  Una lectura ineludible en la poesía latinoamericana del siglo XXI.

*PROYECTO LITERATURA MANABITA

Ángel de la Guarda
Semiloco,
bajo la sombra del ciprés
bajo la sombra del ciprés del pánico
bajo la sombra del ciprés del pánico a la locura
mi ángel de la guarda guarda
mis desechos demoníacos
un ángel perverso escucho su voz
vergüenza tiene que revele sus secretos
me dejó vivir como un cerdo
peor que un cerdo
-según él solo
para que supiera lo que es vivir como la gente
dejó que me dieran duro con un palo y una soga
(es testigo Cesar Vallejo)
solo para que me enamorara del dolor
-según él dejó
que una puta usara mi falo por diez dólares
solo para que viera hasta donde desciende el hombre
(fue mi puto cuerpo que valió diez dólares
¿jodido no?)
bajo la sombra de la semilocura
mi ángel de la guarda no aguarda.
Un oso con mandil
ha derrumbado el árbol de ciprés.

Pánico en el Bosque de las Agujas
Un bosque hermosísimo
en las miradas pánico.
Pánico en el fondo de mis ojos
hermosísimo el bosque
en el fondo de mis ojos más pánico
una mirada de pánico
pánico de mí mismo
la vida no es bella, es chévere
pero ¡sí!
las miradas del Pabellón de Media Estancia
más pánico
si llego vivo, iré.
¿A dónde?
a los encuentros de escritores, a la repartición de becas y premios
no quise
por un poquito y muero asfixiado
con el cordón umbilical
trágico inicio no tan buena la idea
a la inauguración de mi paternidad
si quise
llegué tarde
mi hija ha madurado, perdona
la irresponsabilidad
mi hija el sexo fuerte vigorosa la sangre renovada
mi hija sentimientos musculosos
aptos para la pelea
en caso de mi caída
¿Me hago entender?
firmar la partida de defunción,
asistir a la autopsia
organizar las lloronas.
Es posible que por primera vez
esté puntual
en mi fiesta fúnebre.
Hija he aquí tu padre
en el fondo de mis ojos
un hermosísimo bosque
agujas ansiolíticos pánicos.


ESCRITOR. Pedro Gil, poeta manabita.


POEMARIO. Crónico es el último poemario publicado por Pedro Gil en la Editorial Mar Abierto.

Aprendiendo a resolver problemas y conflictos (fragmento)



Referentes históricos.
Antes hablar de ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) era una era una herejía, una blasfemia, mientras que ahora, por la proliferación de publicaciones se ha convertido en una situación muy popular y necesaria.
Para John Dewey (1938), la avalancha de información difundida, ha creado una confusión en la comprensión de qué es el ABP como estrategia de aprendizaje; por eso es necesario que el docente interesado conozca con claridad su metodología, el trabajo de las tutorías, la vinculación de los logros de aprendizaje deseados y la evaluación de los resultados alcanzados.  Que los estudiantes conozcan lo que pueden hacer y no que deben hacer, que su trabajo es esencialmente autodirigido o autónomo.  El ABP no es una propuesta nueva y aunque nació en el campo de la medicina, ahora se ha extendido a las ciencias exactas hasta llegar a las ciencias sociales. 
En los orígenes del ABP un elemento del ABP que aún se considera el centro de este enfoque es el aprendizaje autodirigido.  Éste se puede trazar en sus orígenes a las Analectas de Confucio 15 y, más posteriormente, a Wolfang Ratke, que en el siglo XVII insistía en que la autodisciplina del estudiante se debe llevar a cabo sin la interferencia de los profesores.
Amos Comenius, de la misma época que Ratke, también insistía en el aprendizaje autodirigido y en que los maestros deben enseñar menos y los alumnos aprender más.  Los métodos utilizados por Comenius también pueden considerarse precursores del ABP, desde que él utilizaba grupos de imágenes como generadores del aprendizaje del latín. En la época contemporánea, un precursor del ABP puede considerarse el Functional Context Method of Instruction utilizado por Harry A. Shoemaker en 1960.
      
Conceptualmente, el ABP puede enmarcarse dentro de las conocidas ideas promovidas por John Dewey (1916) y las del socioconstructi-vismo.  Este prominente teórico de la educación, al principio del siglo XX, recomendaba que los estudiantes deberían ser presentados con problemas reales de la vida, y entonces ayudarlos a descubrir información requerida para resolverlos. Más tarde, otros trabajos mostraron que dar a los estudiantes soluciones hechas para problemas era manifiestamente inefectivo para el aprendizaje.
  Este pedagogo afirmó que:
La práctica educativa ofrece los datos, la a materia que forman los problemas de investigación  (…) esas prácticas educativas son también la prueba final de las conclusiones de todas las investigaciones.  Aprender por la experiencia es establecer una conexión hacia atrás y hacia adelante entre lo que nosotros hacemos a las cosas y lo que gozamos o sufrimos de las cosas, como consecuencia..
Reconoce que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia hegeliana de la tesis-antitesis-síntesis y nosotros agregamos, debe incluirse también el método socrático de la ironía (preguntas para descubrir la propia ignorancia) y la mayéutica (preguntas para descubrir la verdad).  “El verdadero aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado por un tutor más que en la transmisión de conocimientos. Aprender y hacer son acciones inseparables; tanto como es el aprendizaje experiencial y el método del  problema. 
Democracia y educación.
En el libro Democracia y educación, John Dewey (1975) desarrolla una introducción a la filosofía de la educación.  El principal punto de partida de su teoría es la noción de experiencia, que implica el tanteo comunicativo con su medio ambiente por parte del individuo, que contribuye, a su vez, a rehacer el mismo. La vida humana, individual y social, es esa actividad experiencial continua desde el nacimiento hasta la muerte.  Posiblemente hay razón cuando se al programa de estudio se lo concibe como Currículum Oculto; por tanto, Vivir, es sinónimo, de educar-se, afirma Dewey.  El ser humano, para Dewey, se encuentra en crecimiento continuo por su interacción con su contexto que, en gran medida es social.  En estas condiciones la Educación se convierte en una función social proyectada hacia la construcción del conocimiento de manera colectiva.
Martin, Jane, (1983) refuerza esta idea señalando que: El Currículum oculto está identificado con aquellos aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque no consten en el currículum oficial. Según las circunstancias y las personas en contacto con los estudiantes dichos contenidos pueden o no, ser enseñados con intención expresa, no buscados, generando la posibilidad reforzar las desigualdades sociales existentes ya que el aprendizaje se vincula no solo a las instituciones educativas, sino también, a las experiencias personales sean estas escolares o no.
Según Dewey, las personas consiguen realizarse utilizando sus talentos peculiares a fin de contribuir al bienestar de su comunidad, razón por la cual la función principal de la educación en toda sociedad democrática es ayudar a las personas a desarrollar un conjunto de hábitos y virtudes que les permita realizarse plenamente de esta forma. Consideraba que, en su conjunto, las escuelas norteamericanas no cumplían adecuadamente esta tarea. La mayoría de las escuelas empleaban métodos muy “individualistas” que requerían que todos los alumnos del aula leyeran los mismos libros simultáneamente y recitaran las mismas lecciones. En estas condiciones, se atrofian los impulsos sociales del aprendiz y el docente no puede aprovechar su deseo natural de dar, de hacer, es decir, de servir.
 El espíritu social se sustituye por motivaciones y normas fuertemente individualistas, como el miedo, la emulación, la rivalidad y juicios de superioridad e inferioridad, debido a lo cual los más débiles pierden gradualmente su sentimiento de capacidad y aceptan una posición de inferioridad continua y duradera, mientras que los más fuertes alcanzan la gloria, no por sus méritos, sino por ser más fuertes.
(…)
Luego, William H. Kilpatrick, discípulo y continuador de la obra de Dewey  y representante notable de la pedagogía contemporánea. Sostiene que es parte del proceso mismo de la vida; luego, La educación al reconstruir lo hace de una manera intencional y continua a través del desarrollo de personalidades autónomas a las cuales debe respetar la democracia.  Como promotor de la educación activa fue quien formuló primero la idea del método de proyectos,  señala que la base de toda educación está en la auto actividad realizada con sentido y entusiasmo. Este método fue difundido en un semanario de Psychologie-Pedagogique en 1906.  Autores Europeos como Binet, Decroly, y Claparede, no utilizaran este término hasta la década de 1970.
(…)
Frida Díaz presenta una guía práctica y bien sistematizada del qué y cómo del diseño y evaluación de entornos de aprendizaje ABP en el ámbito universitario; mientras otros autores intentan ir más allá de la descripción del modelo teórico y proponen una visión integral del ABP, sin descuidar los aspectos prácticos y éticos de su puesta en marcha.  De esta manera, en el texto se ofrece al lector la experiencia acumulada por un equipo académico que ha llevado a la práctica esta propuesta en el marco del modelo educativo del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).  A partir de la década de 1980, el método de proyectos se constituye en un marco de referencia pedagógico del Constructivismo y Construccionismo.  De esta manera,  la solución de problemas empieza a fortalecerse como una nueva manera de aprender.
Actualmente, el ABP por ser una nueva forma de aprender, está en proceso de desarrollo y aparece lento porque realmente es una innovación del proceso educativo que requiere cambios en la infraestructura física (acondicionamiento de aulas), una diversidad de opciones de fuentes de consulta; en especial, se necesita pensar que lo que va a estudiar le va a servir para enfrentar problemas y dificultades; y, en caso de no poder hacerlo, a corto plazo tomará conciencia de que lo que ha estudiado y/o práctico no le ha servido para nada.
Al final de los sesenta, la escuela médica de la Universidad de McMaster en Hamilton, Ontario, Canadá fue pionera en un curriculum médico basado completamente en problemas.  Fue seguida por la universidad de Maastricht, Holanda en 1974, como la primera en Europa. Cerca de 150 escuelas médicas alrededor del mundo (10% del total) han adoptado planes de estudios basados en problemas. En el Reino Unido, Manchester, Glasgow y Liverpool han tomado esa ruta con varias otras escuelas incluyendo San Bartolomé, San Jorge, Birmingham y Newcastle donde han introducido elementos de aprendizaje basado en problemas.
A manera de una ligera síntesis es posible señalar a las carreras de medicina como pioneras en aplicar el ABP.  Se ha extendido su aplicación desde las ciencias naturales a las ciencias exactas y ahora hasta llegar a las ciencias humanas o sociales.
En América Latina fue en México donde las facultades de medicina de la UNAM, la Enep Iztacala, la Universidad Autónoma de Guadalajara, la Universidad de Colima, y otras carreras del Tecnológico de Monterrey han adoptado curriculum basado en problemas.
A partir de 1980 debido a que el perfil profesional no podía responder a las necesidades sociales emergentes, doce universidades han asumido esta estrategia y los beneficiados afirman: “… estamos mejor preparados para el aprendizaje para la vida”.  Ahora, existen universidades de Bolivia (1), Argentina (1), Perú (1), Colombia (1), Chile (2) que han adoptado este nuevo enfoque.  Existen autores que están publicando los resultados alcanzados y sugiriendo innovaciones.

LIBRO. Esta es la portada del libro Aprendizaje Basado en Problemas, del autor Dr. Luis Aguilera.

Este fue un fragmento del libro Aprendiendo a resolver problemas y conflictos que próximamente presentará editorial Mar Abierto.